摘要：随着社会的发展，人们对英语的重视程度逐渐加深。如何培养学生对英语学习的兴趣一直是教育者们关注的问题。然而，情境教学是英语教学中一种特色的教学方法，在实际教学应用中对激发学生学习热情起到了很大的作用。本文对情境教学理论在小学英语教学中的应用研究提出了自己的理解，对如何在教学中应用情境教学提出一些建议。

关键词: 情境教学   小学英语教学    应用

一、情境教学理论

最先将情境教学理论运用到课堂里的是美国著名的教育学家杜威。他提出：“生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。”（赵祥麟等译，1994）杜威的教育理念是“从做中学”，其本质是“从经验中学”，他提倡儿童的学习和日常生活实践密不可分，应该在实践中来获得。而英语学习对于中国学生来说属于外语习得，我们的学生在日常生活中习得英语是不切实际的。因此，教师如何利用课内外时间为学生们创设与日常生活相关的情境来帮助学生自主的学习运用英语就变得尤为重要。接下来将针对如何设置教学情境进行探讨。

二、情境教学的应用

1、教学情境的创设与导入

   情境教学是根据所教授内容创设生动形象，有真实感情色彩的情景和氛围，为学生提供接近真实的语言情境从而使学生感受语言的使用条件，整体上理解感知语言。好的导入是激发学生兴趣的关键。在这一环节，教师需要借助实物，声音，多媒体等条件为英语教学做好铺垫，这对于引发学生学习兴趣，提高教学效率有十分重要的作用。

   通常教材中每一个单元会设定一个主题，而每一课都会有一个概括性的情境，充分利用并有效地丰富情境可以使学生更容易接纳教师所设定的情境。例如教授Food一课，文本中设定的是在超市选购晚饭食材的教学情境。为了使学生真正的参与到课堂当中来，教师可以在课程开始之前呈现一段人们在超市里买东西的视频，锁定一些角色，让学生们猜测一下，他们在为什么样的活动准备晚饭，他们会买些什么食物，这样既激发了学生的学习热情又开拓了情景设定的思路，让学生真正的参与其中。

2、 教学情境的应用

   在教学实践中最常见的几种方法有：对话、角色扮演、话剧、做游戏等，然而教学情境的应用可以作为线索或主题贯穿始终。对于单词的学习可以借助实物、动作、语言描述、视频等方式，让学生对所学事物有初步的感性的认知。例如Family Activities 一课中教师可以把画有feeding the fish, watching TV 等动作的图片给几位同学观看，然后让这几位同学依次表演给大家，让同学们猜测短语的含义，再进行听，说训练。通过这样的方式来学习使学生们更有兴趣，印象更深刻，课堂教学更有效率。在练习环节，可以播放文本中的视频，让学生分角色练习，并加入自己的设计来表演对话。

3、情境教学的空间拓展

   多数的教育者对于情境教学的理解仅仅局限于在课堂上，然而语言学习的最终目标还是在实际生活中的运用。所以在进行教学的时候，我们不仅要考虑到课堂上情境的设置，还应该拓宽情境教学的空间，让学生在课前课后都有所思考有所操练，真正的让英语的学习成为一种生活本领的学习，在生活中也有用武之地，从而让学生自发的学习英语。例如本学期人教版三年级第一单元的内容是介绍我的学校以及各学科的名称。在课前，可以给学生这样的任务：任务一，“我们班有新来的同学，请给新同学绘制一份学校的平面地图，标清各个功能教室的位置”。任务二，按照本班的课程表，设计一份精美的英文课程表。带着这样的任务，学生们更容易把握所学内容，在学习过程中更加积极主动，同时还培养了学生们热心帮助别人的好品质，更熟悉热爱自己的学校。在课后，可以让学生按照自己制作的英文地图去游览自己的学校。把情境延伸到课前、课后既延长了学生们使用英语的时间，使所教授的内容以更新颖的形式呈现在学生面前，更加深了学生们对英语的喜爱程度。

三、总结

情境教学在小学英语中的广泛应用已经体现了其重要性。情境教学的设计一定要贴合实际生活，让学生容易理解接受，更要与文本所教授的知识目标相融合。但是在情境设置上要避免过分重视所创设情境的复杂性，避免出现轻重颠倒的局面。对于方式的选择也要具有针对性，以便于更有效地利用情境教学。在情境教学应用的空间上更要延伸到课前与课后，使英语学习真正成为一种学生们喜爱的，可交流使用的与语言技能。

参考文献：

[1]刘绍忠 英语课程理念与实施[M]南宁；广西教育出版社，2003.

[2]杜威.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社，2002

[4]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993